Metodología
El planteamiento metodológico que se realiza en esta propuesta pedagógica está fundamentado en el diseño de Situaciones de Aprendizaje.
Definimos Situaciones de Aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, tal y como viene recogida en las normas (DECRETO FORAL 67/2022 y DECRETO FORAL 67/2022) , las situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.
Con estas situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos a la vida real. Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Es por ello que se presentan algunas Situaciones de Aprendizaje para la adquisición y desarrollo tanto de las competencias clave como de las competencias específicas.
Estas situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. Además, deben proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado.
Las competencias clave comunes en toda la etapa son las siguientes:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia plurilingüe.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
• Competencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y expresión culturales.
Tal y como viene recogido en el DECRETO FORAL 67/2022, de 22 de junio, en su Artículo 10. “Perfil de salida, competencias clave y descriptores operativos.”
Esta propuesta se basa en la concepción de educación inclusiva que facilita la participación, de forma que todo el alumnado del aula participe, este presente y obtenga logros de todas las actividades que allí se realicen, generando siempre altas expectativas para todos ellos.
A lo largo de estas Situaciones de aprendizaje se pretende despertar la curiosidad y la comprensión sobre la organización de nuestro ecosistema empresarial, fomentando la reflexión sobre lo que conocen y estimulando la creatividad y el ingenio del alumnado, proponiendo unos productos finales de elaboración propia para cada Situación de Aprendizaje.
Principios metodológicos
El aprendizaje basado en competencias supone incluir las competencias como elemento esencial del currículo, favoreciendo de esta forma el desarrollo competencial del alumnado. Pero supone también basarse en el uso de metodologías activas que implican una actitud activa del alumnado y el profesorado. Es preciso que el alumnado se constituya como un elemento activo en el proceso de aprendizaje, propiciando actividades que promuevan el trabajo en equipo y fomenten la capacidad de aprender por sí mismos favoreciendo y estimulando la metacognición (ser testigos del propio aprendizaje) fomentando de esta forma la participación e implicación de todo el alumnado en el aprendizaje.
Aprendizaje basado en proyectos, en retos. Así como el trabajo en grupo…
Evaluación
Estos materiales pretenden proporcionar recursos para la reflexión sobre el funcionamiento de la empresa dentro de la sociedad actual de una forma adaptada a las distintas etapas educativas.
Teniendo en cuenta que la evaluación puede y debe ser el motor del aprendizaje. Es importante que con estas Situaciones de Aprendizaje abordemos la evaluación para regular tanto la enseñanza como los aprendizajes perseguidos. La importancia de la evaluación como proceso continuo en el que participa el alumnado es importante en este tema de la educación en empresa.
Conocer cómo, cuándo y cuánto está aprendiendo el alumnado es importante para regular estrategias y actividades.
Además de esto la idea de que el alumnado aprenda a autoevaluarse es importante tal y como nos trasmite Neus SANMARTÍ (Col. Ideas clave, 1. Ed. Graó. Barcelona, 2007).
Es decir, el alumnado debe hacer suyos los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Entendemos por criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Continuando con la idea de que el alumnado aprenda a autoevaluarse, el profesorado tiene que compartir el proceso de evaluación con todo el alumnado ya que no es suficiente corregir los errores dando soluciones al uso. Este planteamiento de evaluación se denomina evaluación formadora.
Para implementar este tipo de evaluación utilizaremos diferentes técnicas y herramientas de evaluación. Técnicas como la observación sistemática, la autoevaluación…
Para ello los instrumentos de evaluación deben ser variados y diversos, herramientas de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, pruebas objetivas…
Así identificar necesidades de información, detectar conceptos erróneos y aprender de estos errores, reflexionando las causas que los producen, guiará a los docentes y a el alumnado en este trabajo.
